提高英语听力能力的几点体会

王晓燕

    听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工；整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

    NMET听力理解部分共两节，第一节共5小题，要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给

的3个选项中选出最佳选项，每段录音材料仅读一遍。第二节，共15小题，要求考生根据所听到的5段对话或独自，从每题所给的3个选项中选出最佳选项，每段录音读两遍。NMET听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段，语速为每分钟140个词，正确理解率为70％。我想就如何提高学生的听力理解能力谈几点个人的看法。

    一、精选材料

    NMET听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：

    1．真实性

    为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材(社会生活、日常生活)和多种体裁(对话、独自、新闻广播、讨论、歌曲)的语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的口语素材。

    2．可理解性

    听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

    3．同步性

    所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成就感。

    二、提高英语听力理解能力的策略

    听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识(语音、语调等)、语言知识(词汇、短语、句型、语法)、日常交际用语、文化背景知识等等；对考生的能力要求也很多，有听辨能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力(理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等)。那么，怎样才能提高听力理解能力呢?首先，从人门开始，教师就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次，教师要注重朗读技巧的训练、培养，要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧；强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带、老师的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读。最后，要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：

    1．精听与泛听相结合

    精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型、不同风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听；精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。

    2．集中训练与分散训练相结合

    听力训练应贯穿于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。

    3．听、说、读、写相结合

    ①听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

    ②读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。

    ③写：即听写，是听力训练中要求较高的一种形式。平时教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，这样，既训练了学生听的精确度及写的速度，又能培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

    4．丰富的文化背景知识

    语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

    5．在日常教学中训练听力理解能力

    充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师可把课前5分钟定为Free  Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据值日生的report提问，这样既练习了该学生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围，使学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。

    6．培养学生良好的心理素质

    为提高听力水平，针对学生的自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。

    7．充分利用实物模型、图片和简笔画进行直观教学教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔画教学，这样做能使教学内容形象直观，有利于提高听力教学的教学效率。

    听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近几年有些学者提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高学生辨别语音、语调的能力，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学。这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而能取得良好的教学效果。

    三、传授英语听力答题的技巧

    高考英语听力与其他科目考试一样，也有其解题技巧。教给学生一些解题技巧，对提高应试能力有事半功倍之效。根据近几年的高考英语听力试题的特点，教师应指导学生答题时做到以下几点：

    1．听前要做好心理准备，一定要放松心情去听。如果会紧张，可以先深呼吸然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向。

    2．听的时候要集中注意力，听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处是情景信息集中的地方。要合理分配注意力，抓住重要的词。例如，重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语。这些内容其实就是讲话人在强调的内容，往往就是答案。还要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案，这样至少可以大大简化答题时的判断、推理过程。

3．听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。

英语教学评价初探

马 维

  新的英语课程标准强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合，并以形成性评价为主的体系。形成性评价又称为过程性评价，其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价”。而国际上教学评价改革的主要趋势是从评价教师的“教”转向评价学生的“学”，通过对学生的学习方式、学习过程、情感态度与价值观等方面进行综合的评价，来审视教师是否能够帮助学生达到既定的学习目标。也就是说，对教学的评价不再是平面的，而是要对教师在对待自己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为等方面作出综合性的评价，从而促进学生学习和教师改进教学。

    为了适应新的教育形势，必须改革现行的评价制度和评价方法，我们应该以国家基础教育课程改革为契机，结合国内外对英语教学评价的研究，构建新课程理念下的英语教学的评价理论体系，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进学生不断发展、教学不断提高、课程不断完善的课程评价体系。

一、教学评价在英语课程发展中的作用

英语教学评价改革是英语课程改革的支持系统。当前，英语教育界对评价的论述很多，涉及到教学评价的各个方面问题。笔者对这些论述进行了梳理，以便教师了解教学评价并参与教学评价的改革。

    1．促进学生的全面发展

    从发展心理学的角度看，基础教育者的职责应当是：为学习者创设一个更有利于其成长的环境；对学习者提供更有利于其成长的指导；鼓励学习者去做更有利于自身成长的事情。未来的基础教育应当是这样的一种教育，它能够引导孩子们，学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会独立思考，学会体验情感，学会与他人合作，学会增强审美意识、提高审美水平。我们探讨教育评价问题，必须基于上面所阐述的理念。基础英语的评价体系应当成为实现此目标的重要支持系统。

    2．促进课程改革

    对于学生的情感态度、学习策略和文化意识的评价，传统的语言检测手段和方法是无能为力的。因此，英语教学的发展迫切需要新的、能满足课程或教学活动要求的评价方式。否则，将旧的评价方式运用于评价基础教育课程改革的成果，就仿佛用旧框框来衡量新事物，结果只能是失败。美国上世纪60年代新课程改革的受挫经历已经明确地告知我们，评价方式的改革本应是课程改革的一部分，评价方式必须与课程方向的变化相吻合。我们非常需要那种对教学与学生的成长能起到优化与促进作用、在教学过程中起到整合作用并体现出高质量的教学，以及提高学生学习能力的课堂教学评价方式。以人为本、以学生的全面发展为宗旨的课堂教学评价体系有利于英语教学目标的全面落实，有利于促进课程改革目标的实现。

    3．促进评价体系的改革与完善   

    我国现有的教育教学评价体系存在种种弊端：课堂教学重选拔与鉴别、轻改进与激励，重结果、轻过程，重学业、轻品质，重知识、轻能力，等等，结果不仅打击了学生学习的积极性和自信心，而且牺牲了学生在学习方面可持续发展的潜力。以形成性评价为主的课堂教学评价将体现出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”的意图，最终会促进包括考试制度在内的整个评价体系的改革与完善。

    二、英语教学评价改革的基本思路

    英语课程标准第四部分在评价建议中指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。

    1．英语教学评价应注意的问题

    (1)教学评价要自始至终坚持公正、全面、科学和鼓励性的原则，要有利于保护并提高学生学习的兴趣和积极性。评价结果既要反映出学生的学习现状，又要反映出学生的发展潜能。

    (2)体现学生在评价中的主体地位，鼓励学生主动参与评价活动。学生是评价的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是参与者和合作者。评价的目的是使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。

    (3)要坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则。形成性评价应在学生最终总体评价中占主导地位，把用英语完成现实生活任务作为评价的主要目标。评价的形式应多种多样，目的是激励学生学习，促进其发展。

    (4)注重评价的多样性和灵活性。教师应根据学生情况确定不同的评价方法，提倡测试型评价和非测试型评价并重。低年级学生和高年级学生的年龄、心理特点不同，他们所认同的评价方法也必然不一样。应允许学生选择评价方法，如对本次成绩不满意，可在准备后再来一次，充分体现评价的灵活性和多样性。

    (5)注重评价结果对教学效果的反馈作用。积极的评价应密切配合英语课堂教学内容、过程与形式的改革，推动学生学习。教师通过评价可反馈各种信息，如评价是否帮助学生建立了学习的自信心，是否促进了他们的学习自主性，是否反映学生学习成绩高低，是否反映了教学的成败，是否反映了学生的问题，等等。根据反馈，教师可对症下药，调整教学方法。

    (6)终结性评价要注重学生综合运用语言的能力，培养学生的学习与合作的学习精神。终结性评价指的是期末考试、结业考试等。它是检查学生知识掌握状况的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

    课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施，但要注意评价的过程不加重学生负担。例如，教师合理使用形成性评价，既要避免过多占用课堂教学时间，又要防止学生产生厌烦情绪，造成评价流于形式。此外，同一种评价方法也不宜在短时间内重复使用。

    2．评价形式

    (1)测试型：也称终结性评价。它是为了考查学生通过一段时间的学习，对所学知识掌握的程度而进行的测试，主要包括口试、笔试、听力考试等。它可以是结业测试，可以是期中、期末测试，也可以是在每月末或每单元结束时进行的测试。这种测试应尽量客观、科学，以考查出学生综合运用语言的能力。此评价形式旨在帮助教师了解学生的学习情况，对教学作出相应调整。

    (2)非测试型：即形成性评价。它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。主要包括课业记分、学期积分、课堂行为观察记录、课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案累积、个人言语报告、小组讨论、平时测验、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价，等等。这种评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，应以正面鼓励和激励为主。

无论采用哪种评价形式，都应注意评价的多元化和全面性。可采用表格、问卷、档案袋以及评价手册等方法，鼓励学生进行合作评价和自我评价，使其学会全面评价自己、全面评价同学、客观分析评价结果，并逐步做到敢于评价、善于评价、勤于评价、乐于评价，最终达到得益于评价的目的。

高三英语阅读提高策略

高三英语组 张倩

要养成一定的速读能力,我们应从以下几个方面入手:

一、 摆脱默读和低声朗读的习惯,养成通过视觉器官直接接受文字信号的能力。由于英语拼写和发音之间存在着相当大的距离,音读实际上增加了一个编码过程,即把文字信号转变为声音信号的过程。只有摆脱音读的习惯,才有可能大幅度提高阅读速度。

二、将逐词阅读的习惯改为以意群为单位进行阅读。文章中各个单词的重要性并不是一样的,有的词只是一种结构信号,有的词只传达辅助性的信息,所以缺省一些词往往不会影响理解。所谓意群就是要求从一组词中确定关键词,以便在比词重要的单位上重建意义。例如下例可以分成8个意群,下划横线的词就是关键词。

A computer / is a machine / designed / to perform work / mathematically / and to store / and select information / that has been fed into it.

三、充分利用结构信号及标点符号信号。结构信号包括词序、语法词尾及功能词,这些都是表示词与句的结构关系的。标点符号、大写字母等,则告诉我们句子的始末等信息。上例的结构信号及标点符号信号如下:

A - is a -ed to -ly and to - and - that has been-ed into it.

熟练的阅读要求迅速地识别这些信号,把握句中的句法关系,再填入关键词的词义,这样才能摆脱逐词阅读的习惯,进入以意群为单位的阅读。

四、培养预期能力。阅读中对于下文可能出现哪些语言现象要善于根据上文进行预期。预期能力有语法方面的,如上例句首出现冠词A,预示着后面必然有一个单数名词,而且既然出现在句首,则这个单数名词十分可能是句中主语;当句中出现computer一词、并且后随is时,这一预期得到证实,于是再进行新的预期。阅读过程就是这种\"预期--证实\"不断反复的过程。这些过程都是在瞬间内迅速完成的。

语义方面的预期能力是指词的语义搭配。如上例中出现to store and select, 则后面只可能是information, data或programme, instruction之类的词。发展语义方面的预期能力要求扩大词汇量,熟悉词的搭配关系。

预期能力还包括背景知识方面,越熟悉的内容越容易读懂,知识面越广的人阅读能力越强。

五、把阅读从句子水平提高到篇章水平。把阅读从句子水平提高到篇章水平,就是要求阅读时把注意力从处理语言转到处理语言所传达的信息上。逐词逐句的语法分析或者我们上文所说的识别结构信号的过程就是语言处理,这一过程应当在下意识中自动地进行。阅读的主要精力应当放在跟上作者思路、把握作者通过语言所要传达的信息上。要跟上作者的思路,就要充分利用文章中各种逻辑承接词,如表示转折的、顺承的、因果的等等;要熟悉关于语言功能的知识,如怎样表示假设、怎样下定义、怎样分类等等;此外,还要熟悉篇章结构方面的知识,如首句一般是主题句,结尾句一般是小结等等。

六、计时阅读。提高阅读要进行有意识的训练,即要有意识地不断对自己的阅读速度提出更高的要求。一般的英语书籍,大约每页500词,如能在五分钟内读完,则速度为100WPM。这时应逐步提高要求,例如四分半钟读完,只有经过有意识的训练才能逐步养成速读的习惯。

七、把握体裁。要想在较短的时间内抓住文章的大意,可以从文章的体裁入手,针对不同的体裁采用不同的方法。

①新闻类:新闻内容大多是群众喜闻乐见的消息,主题句一般放在引人注目

的地方,如标题或段落首句。

②记叙文:记事为主的记叙文以叙述事件的始末为主要特征,通过所写事件

来揭示文章的主题,显示其社会意义,一般采用顺序或倒叙法。

③说明文:说明文是直接向读者传播知识。一般是通过介绍一种客观事物,

讲解一个过程或解释一种现象等等。一般在文章开头就可以看出作者主要想

介绍什么。

④议论文:议论文是作者对某个问题提出主张、发表意见、表明态度、总结

经验等。与说明文相比,议论文会有较浓的主观色彩。在议论文中,从体现作者

态度的句子往往能够抓到文章的中心思想,而这些句子一般都在段落的开头或

结尾部分。议论文由论点、论据、论证三要素组成,抓住论证就能够进一步理

解文章的逻辑性和弄清作者怎样用论据去证明论点。

以上各点只是提高阅读速度的一般原则,提高阅读速度的关键在训练。但速度并不是阅读的唯一目的。阅读速度快而不理解是毫无意义的。这里说的速度是指在基本不丢失信息的基础上尽量提高阅读速度。在读完一章或一节以后回忆一下,如能跟上作者的思路,就达到了速读对理解的要求。如能做到以上各点,坚持训练,完全有可能养成正确的阅读习惯,即直接通过原文思维吸收作者通过语言文字所要传达的信息,并且具有一定的速度。