高二年级课题中期总结2

高二历史复习课如何制订和落实教学目标

                高二历史组华元霞

课堂教学目标是一堂课的中心和灵魂，课堂上的一切活动都应紧紧围绕教学目标进行。教学目标的达成与否，是课堂教学成功与否的关键。复习课，同样也不例外。如何制订和落实教学目标？根据布鲁纳的结构教学论，必须依次解决“为什么教”、“什么时候教”、“教什么”和“怎么教”的问题。既然我们要探讨的是高二历史复习课，“什么时候教”的问题已经确定，剩下的就是我们按顺序解决其他三个问题了。

为什么教？

对“为什么教”这个问题，不同学段、不同年级、不同学科自然有不同的答案。作为高二复习课，我们的教学任务十分明确：就是为向高校输送素质高、能力强的合格新生而教。即使对那些无望考上大学的学生来说，也应当让他们接受按高考要求进行的能力培养训练，借以提高他们各方面的素质。从当前历史课的教学情况看，仍有部分高二教师复习目标不明确、不到位，课堂效益较差。他们往往只会把教材上的内容照搬给学生，新授课、复习课只是一遍又一遍地重复教材，既没有知识的升华，也没有认识上和能力上的提高。结果是做了教材的奴隶，与高考要求仍不能接轨。这种状况的存在，反映出许多教师还没有真正解决“为什么而教”的问题，或者说他们只是表面上明白了“为高校输送合格新生而教”，但实际上却不了解“高校合格新生”的标准是什么。

分析研究近几年的高考试卷和高考命题发展趋势，我们可以得出两个结论：（１）在教材内容的考查方面，高考以考查主体内容为重点。所谓“主体内容”，是指中学历史教材中的重点内容与高校历史教材中的重点内容的连接点；（２）在学科能力的考查方面，高考以考查学生的学习潜能为重点。所谓“学习潜能”，是指学生到大学里继续学习历史的潜在能力。这种潜在能力，决不是死记硬背的能力，而是一种学科能力的迁移，所以也可以称作迁移能力。具体地讲，迁移能力是指学生能够把学习过程中逐渐积累起来的阅读、理解、分析、综合、比较、表达等能力运用到新的历史材料和新的历史情景中去，并且能够准确回答出根据新材料和新情景所提问题的能力。换句话说，考查迁移能力，就要“解除‘以本为本’的束缚”，适应“题在课本外，答案在课内”的命题新趋势。“题在课本外”，使高考试题具有了“起点高”的特点；“答案在课内”，又使其具有了“落点低”的特点。起点高，起于高校选拔合格新生的高度；落点低，落于高中教学的基本要求；合起来就是考查学生的学习迁移能力。高中历史教师应当明确：“答案在课内”，并不是“答案在本内”的同义语。一些历史高考题的答案，是历史教师根据《教学大纲》的要求应当在讲课中“讲”出来的，一些历史高考题的答案，是从语文、地理、政治等学科“渗透”过来的，但总的来源没有超出“课内”的范围。把握了高校选拔合格新生的大体标准，高二历史老师就能在制订教学目标时站得高、看得远，居高临下地指导高二历史复习。但历史课内容繁杂、能力要求多样，到底如何把握才算合理适度呢？这还必须回到高中历史教学的基本要求上去。

教什么？

《历史教学大纲》规定历史教学的三大任务是基础知识、思想教育和能力培养。在基础知识的掌握方面，教学目标不要把学生的主要精力引导到时间、地点、人名、事件的死记硬背上，而是要引导学生准确理解重要的历史概念、理清历史发展线索、明确历史发展各阶段的特征和掌握各个单元及各专题的知识结构。与历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构关系密切的知识点，就是考试的知识重点。

关于思想教育，根据《历史教学大纲》的要求，应当渗透到各堂课的历史教学中去，主要目的在于提高学生的品德修养与理论水平。高考中当然也有这方面的考查，但它寓于知识和能力的考查之中，不再专门论述。

对于能力的培养与训练，应当引起教师的高度重视。在制订单元、专题、课堂教学目标时，教师应站在高考能力要求的高度，分层次地把对学生的能力要求落实到各段各堂教学中去。在《考试说明》的四项能力要求中，我们应特别强调第二项和第三项：第二项，材料处理。这是高考试题中“出题在本外”的典型题型，也是考查学生能力迁移的重要题型。题中所引用的材料，都是学生基本见不到的。要回答出根据材料提出的问题，学生必须具备三方面的能力：首先是阅读理解能力，其次是对材料进行去伪存真、由表及里的分析能力，再次是从材料中最大限度地提取有效信息，并结合所学知识对所提出的问题进行说明、论证的能力。学生学习各科知识的最终目的在于学以致用，学会处理历史材料是学生应当具备的历史学科基本能力之一。第三项，历史阐释。这是历史学科能力的集中体现，就连再认、再现历史知识和材料处理两项要求，也离不开历史阐释能力的参与。这项能力要求包括两个方面：一方面是对历史知识（包括新材料）进行归纳、比较和概括能力；另一方面是初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去认识和分析历史现象、历史事物，阐述历史发展规律，并能对特定历史条件下的事件、人物、观点发表基本正确的评论。这两方面结合起来，恰恰体现出学习和研究历史要有史有论、史论结合的正确途径。

怎么教？

有了具体到位，操作性、可测性较强的教学目标，教师就要紧紧围绕教学目标去选择恰当、高效的教学模式、科学的教学方法和教学手段来组织教学，保证教学目标的圆满达成。现实的问题是，许多教师对于教学思想、教学模式、教学方法和教学手段，概念不清，使用混乱；一些教学指导用书和文章，也讲得含糊不清或互相矛盾。笔者无意代替专家们为这些概念界定准确含义，但必须大体指出它们之间的区别，才能把“怎么教”的问题讲清楚。

所谓教学思想，应是指能自成体系的教学理论，如布鲁纳的“学科结构论”、赞可夫的“新教学体系论”、根舍因的“范例方式教学”等；所谓教学模式，是指一堂课的段落步骤，如“读、讲、议、练”四段教学模式，“导、读、练”三段教学模式等；所谓教学方法，是指教师教学中所采用的具体方式，如讲述、谈话、范读、讨论、实验、练习等；所谓教学手段，是指使用某些教具、辅助设施而进行的教学，如识图、填图、认识文物、电化教学等。需要注意的是，同一个术语，用在不同的范畴中，往往具有不同的含义。例如启发式教学，从大范畴来说，它是一种教学思想，但如果把它设计出科学的步骤，就可以成为一种教学模式，如果把它运用到具体的教学环节中去（如启发学生回答某一问题），它就成为一种教学方法；再例如，“读书”和“练习”都是学习方法，但放到“读、讲、议、练”的教学模式中，它们就成了教学的两个步骤，也可以说成了两种教学方法。如此等等，需要我们加以辨析。历史复习课采用哪种教学模式，是由每堂课的教学目标决定的。如果教师需要讲清一些重点问题，又需要学生在熟悉教材的基础上对某些重要人物、事件或现象展开讨论以加深认识，就可采用“读、讲、议、练”四段教学模式；如果教师需要与学生一起归纳某一单元或某个专题的知识结构，则可采用导读式知识结构教学模式或纲要信号教学模式；如此等等。我们平常所说的“目标教学法”、“程序教学法”，应属于教学模式而不是教学方法，须认真加以区别。

至于采取何种教学方法和手段，虽然表面上看受教学模式的制约，实际上仍然是由教学目标所决定并为达成教学目标服务的。教学方法虽多，但在复习课中最常用的是讲、读、练三种；教学手段虽多，但在历史复习课中最常用的也只有识图、填图、列表、填表等几种。下面分别加以叙述：

讲：“讲”是教师最基本的教学方法之一，但在高三复习课中切忌讲得太多，特别忌讳那种重复讲述历史知识的一言堂教学。现在都在提倡“精讲”。“精讲”就要讲重点、讲难点、讲学生的疑惑点，讲清重要的历史概念，讲清知识的隐性联系，讲清对重要人物、事件和历史现象的认识。讲要有高度，要与高考要求接轨，要史论结合，要讲出分析问题、解决问题的思路与技巧。

读：“读”既是教师的教法，也是学生的学法。作为复习课，学生自读应是重点，除了读课本，还要读课外历史资料。教师应对学生的阅读定出内容、时间，提出要解决的问题，让学生读后回答。课余时间，学生还应读一些有关历史著作或史论文章，借以扩大自己的知识视野。读书是学生提高自学能力和进行能力迁移的重要途径，千万不可忽视。

练：“练”是复习课中一个最基本的教学环节。宁可不讲，不可不练。但练也有个科学性问题，决不是练得越多越好，搞题海战术。练要“精”，要有深度，要到位，要举一反三，关键是教师要精选习题。习题要有典型性，要有层次性，要有覆盖面，要与高考题尽量靠拢。对典型题目，要变换角度、变换情景、变换问法，进行多次练习，一题多用，重在培养学生的历史思维能力。练后一定要有以量化统计为基础的讲评，并要有补偿措施和补偿练习。识图与填图：历史地图和插图是历史课的重要组成部分，与教材中的文字叙述相辅相成，缺一不可。与主体内容有关的地图，教师不但要指导学生识别要点，还要进行填图训练。对教材中的重要插图、人物画像和表格，也要引导学生灵活识记。

列表、填表：利用表格对同类知识进行排列归纳，是历史教学的一项重要手段。教师应在复习中让学生自己动手设计一些表格，对历史知识进行归类梳理。在练习中，也应把表格作为一种提供信息的载体和提出问题的方式加以运用。

总而言之，解决了“为什么教”和“教什么”的问题，才能站在与高考接轨的高度上制订出历史复习的教学目标；解决了“怎么教”的问题，才能积极采用各种教学方法和手段，保证教学目标的达成。准确、到位的教学目标得到了落实，就是历史复习课的成功。只要我们坚持高质量地上好每一堂历史复习课，那么，我们就不仅能够达到历史辅导与高考命题的“形似”，而且也一定能逐渐达到“神似”的境界。