高二课题总结(学期末 物理、英语、生物、地理)

教师专业发展新策略

高二物理组

教师专业发展已经引起了教育界多方面的关注，越来越多的人争相发表自己的观点。这里面不凡视角独特、理念先进的创新建议，但大多数观点还是仅仅停留在原有教育理念上的细致化论述，并不能给当前的教育带来根本性的改变，促使教师专业发展上一个新的台阶。面对新的形势、新的教育要求，教师专业发展必须走出一片新的天地来。鉴于这点考虑，在平原一中高二物理组全体老师的共同探索下，我们发现了一些教师专业发展的新策略。

一、教学上给教师更广泛的自由发展空间

新教材改革以前，教师的教学空间非常狭小，拘泥于教材和大纲，不能有丝毫个人的思想行为展现；新的教育改革给予了教师伸展手脚舞台，但是高考制度的限制，各学校政策的约束，不同程度的制约着教师专业发展。要想真正体现教育的人文精神，首先就要在教学上给教师自由发挥人文环境。

第一要确实承认教师的个体特性。教师也是充满七情六欲的鲜活个体，本身有着鲜明的个性。这些在其教育教学的过程中想让其不着痕迹，那是违背科学规律的，也是死板的教育理念。因此，无论是高考的形式、内容，还是学校的教学导向，都必须考虑到这一点，并确实有所体现。尤其是千篇一律的教学要求和课堂模式，虽然这些某中程度上能够提高学生的考试成绩，本质上却如同工厂生产零件的流水线，学生毕竟不是一种产品！

第二教学设计中给教师足够的时间和空间。课堂教学无论是从整体内容的构建上，还是从学生学科思想的形成上，都需要充分的时间和广泛的空间。学科内容的构建过程，每一个教师有各自的设计和实施思路，而且需要一段很长的时间（短的也需半学期，长则一年或两年）；学生学科思想的形成过程，更会受到教师教学设计的影响，不同学生所需时间会差别很大，有些人还需借助学校外的空间。这一切如果不能让教师更自主的安排、设计三年的整个教学，要想受到更好的效果是很难的。这需要教育管理机构和学校管理层建立全新的管理理念。

第三减少对教师课堂教学实施的干预。教师只有在更自由的教学环境下，才能淋漓尽致的发挥自己的教育才华。过多的行政干预会令教师失去自我，在教学过程中缩手缩脚，大大降低教育质量。

因此，在倡导学生的主体性的同时，同样不能忽视教师的主导性的发展。

二、工作上给教师更充足的自由使用时间

教学的实施、教育的实现，最终都的有教师和学生共同完成。现在的教育形式下，学生的学习时间被禁锢住的同时，教师的工作时间也被最大限度的限制住。而且同时还被限制到一个很小的教育空间中。这样，教与学都失去了充足的自由使用时间，自然也就在很多环节上会脱节，会无法实施。解决这一问题的根源，需从教师工作时间的自由度上着手。

首先打破八小时工作的限制。教师的工作很难用时间来衡量、限制；学生的学习就更无法用时间来界定。所以要把教师从八小时工作的限制中解脱出来。教师除了授课的固定时间外，应当留有很大程度的课外教育活动时间，让学生与老师有更加自主、自由、私自的教育活动过程。

其次留给教师足够的私人时间。教师本身不是生活在真空中，也有很多私人的事物要处理；也有私人的情感空间。当这些都不能很好的安排时，就会干扰他们正常的教学。反之，无后顾之忧，情感生活丰富的教师，在教育过程中更能释放自己的激情，创新出更高效益的教学，发挥更大的教育作用。这也许就是“七小时大于八小时”的思想。

当然，不排除会有个别人错误利用了这一自由。但大环境会改变这一切，优胜劣汰的自然法则也会约束住这一思想的发展。

三、发展上营造出更科学的校本氛围

促进教师专业发展，需要科学的校本研究氛围。校本研究已经被许多学校认可，并积极的开展起来。但大多是在行政压制下艰难的推进着，在教师专业发展上并未起到其全部的作用。急需创造出科学、易于操作的校本研究模式，营造出教师乐于参加的校本研究氛围。

一方面，跳出课题研究的误区。课题研究既不神秘，也不是信手拈来的东西。所以，大可不必渲染的那么深不可测，过于夸大其实际作用；课题研究的内容需要长期的积淀、思考、凝练，方能成题，进而探索、总结、成型，绝不是一句话的问题。因此，不易大范围的统一要求，限定时间和内容就更不可取了。课题研究应是在激励的条件下，精神与物质支持充足，客观条件和主观因素满足后，自发、自主的进行。当实施研究后，要积极试验、大胆研讨、广泛推广，才能使校本研究长足的发展下去。

另一方面，创建、开展文化底蕴深厚的校本课程。不同的学校、不同的教师群体、不同的教育背景，有着各自的文化积淀。校本课程的创建和开展首先应从这方面着手。这不但继承了传统的经验，同时发展了新的教育思想，将教育推上科学发展的轨道。在这样的校本课程下，教师专业发展会变得自然，不留痕迹，每个人也会不遗余力的投入其中。

同时，提倡“百家齐唱、百家争鸣”的个性发展。无论是校本研究还是校本课程，每一位教师都有独自的见解。教育本身也存在“条条大路通罗马”的现象。因此，要承认其中的个性，并保证其健康地发展，这才能更加促进教育多元化科学发展前进。

四、自我上积极确定人生的发展轨迹

教师专业发展的主题是教师本人，其结果最终还是落实到个体上来。教师自我对专业发展的认识、对自己人生的设定、对本职工作的执着程度，根本上决定着其上升的高度。

教师专业发展首要的基础是下定终生献身教育的决心。当教师对其所从事的教育事业，缺乏认同，不能长久坚持下去，谈专业发展是毫无意义的。选定了职业，下定了决心，就会动脑筋、费心思谋发展。因而，作为一名教师，在探讨专业发展前，必须具备终生献身教育的决心。

教师专业发展继而对自身要有更高的追求。教育工作没有了理想，缺失了奋斗目标，将会变成枯燥乏味的机械重复性行动。自然也就没有了发展可言。反之，教师就会不断提高自身素质，丰富专业知识，变更自我追求，形成良性循环。当然，这一过程中会有反复、迂回。这就迫使自己学会不断自我调节。

教师专业发展还需锲而不舍的精神。任何事物的发展都不会是一帆风顺的，教师专业发展也不例外。在其发展的过程中，一定会遇到这样那样的挫折；一定会有停滞不前、充满迷茫的时候；一定会遭到排斥、感受冷眼；一定会受到排挤、甚至误解……然一定要记住，我们是教师，锲而不舍是我们与生俱来的品质，只有不断发展，才能永葆教育的青春。

以上仅仅是一些不甚成熟的见解，也不能全面论述教师专业发展的策略。但我们相信，只要是每一位对教师专业发展关注的同仁，积极投入的探索这一课题，一定会找到更多的思路，想出更多的办法，使教师专业发展更快、持久的进行。

 执笔人：张振娥